Les apprentissages individuels et collectifs jouent un rôle central dans les dynamiques territoriales. Les enjeux sont multiples. Tout d’abord, l’accès de tous à une éducation et une formation de qualité est au cœur de la promesse républicaine. Or si le niveau moyen de formation des individus s’est très fortement élevé, une frange trop importante de jeunes (et d’adultes) reste en marge, décrochée. Les ségrégations socio-territoriales, le rôle de l’école dans la reproduction des inégalités, le difficile accès à la formation des publics les plus éloignés de l’emploi sont autant d’accrocs à l’égalité des chances. Le développement durable des territoires, ensuite, repose de plus en plus sur la création et le renouvellement des compétences. Pour les entreprises, cette dynamique est stratégique. L’économie émergente requiert à la fois plus de compétences génériques et plus de compétences très spécialisées. La formation professionnelle constitue en elle-même un vaste secteur économique en pleine recomposition. Enfin, les transitions, au sens large, engagent de nouveaux collectifs d’apprentissage et de nouveaux modes de partage des savoirs.
Les institutions éducatives se sont ouvertes depuis longtemps aux problématiques territoriales, de l’éducation prioritaire à la multiplication récente des « campus des métiers », en passant par les transformations de la géographie universitaire. Les régions sont compétentes pour la formation professionnelle, enjeu crucial dans une société en plein changement de paradigme. Les collectivités gèrent les équipements scolaires et les villes investissent les temps péri-scolaires. Les régions et les villes manifestent aussi un intérêt soutenu (quoique très inégal) pour leurs universités, qui apparaissent comme des leviers de compétitivité et d’attractivité. On peut toutefois penser que l’administration éducative reste insuffisamment articulée avec les dynamiques territoriales. Le maintien de référentiels nationaux forts ne devrait plus empêcher une diversité d’approches territorialement ciblées et le déploiement indispensable d’innovations et d’expérimentations sortant des moules nationaux.
Tout en donnant la place qui leur revient aux institutions éducatives, le cycle élargira le champ de vision aux processus d’apprentissage passant par d’autres canaux. Les vecteurs de l’acquisition des savoirs et des compétences (savoirs en action) se sont en effet diversifiés (médias, internet, éducation populaire, apprentissages mutualisés, « sur le tas »). Une attention particulière sera apportée à la construction des capacités des acteurs d’un territoire, de manière à donner corps à l’idée de « territoires apprenants » (learning region), notamment autour des nouvelles thématiques écologiques et numériques.
Ce programme s’adresse donc à tous les acteurs des territoires, bien au-delà des spécialistes de l’éducation et la formation. Il sera l’occasion de partager, durant une année, l’expérience d’un collectif d’apprentissage original, de par la diversité des profils d’auditrices et d’auditeurs qui le constituent.
